题目来源于：华医网题库助手（http://www.gongxuke.net/）
学校心理辅导的途径有哪些?
A、开设心理健康教育有关课程
B、在学科教学中渗透心理健康教育的内容
C、个别辅导
D、团体辅导
正确答案：公需科目题库搜索BCD,公需课助理薇xin:(go2learn)
答案解析：学校心理辅导的途径有：①开设心理健康教育有关课程；
②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级,团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组心理辅导。
班杜拉认为观察学习的过程包括()。
A、注意过程
B、保持过程
C、动作再现过程
D、动机过程
正确答案：公需科目题库搜索BCD
答案解析：班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。其中保持是指观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象和语言的形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。复现是指观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显行为。
心智技能的形成分为()阶段。
A、原型定向
B、原型固化
C、原型操作
D、原型内化
正确答案：公需科目题库搜索CD
答案解析：心智技能的形成包括原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。其中，原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
良好班集体形成的主要标志是()。
A、有明确的奋斗目标
B、有健全的组织系统和领导核心
C、形成了正确的舆论和良好的班风
D、有严格的规章制度和纪律
正确答案：公需科目题库搜索
答案解析：正确的舆论和良好的班风是形成班集体的重要标志。班风是指整个班的风气作风，即全体成员、个别同学独处时的表现。在培养班风的过程中，树立正确的集体舆论，并发挥其力量，是相当重要的，班集体的舆论是衡量班集体形成发展和成熟的重要标志。
美国心理学家科尔伯格把人的道德发展分为()。
A、前习俗水平
B、习俗水平
C、后习俗水平
D、超习俗水平
正确答案：公需科目题库搜索BC,好医生帮手Weixin[go2learn]
答案解析：美国心理学家科尔伯格采用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展，提出了著名的三水平六阶段理论。即前习俗水平（9岁以下），分为服从和惩罚道德定向以及相对公利主义道德定向阶段。习俗水平（9—16岁），分为寻求认可定向（好孩子定向）以及尊重权威和维护社会秩序定向阶段；后习俗水平（16岁以后），分为社会契约定向以及良心或普遍原则定向阶段。
知觉的基本特征包括()。
A、整体性
B、选择性
C、恒常性
D、理解性
正确答案：公需科目题库搜索BCD
答案解析：知觉具有选择性、整体性、理解性和恒常性四个特征。其中，选择性是指面对众多客体时，知觉会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先从背景中区分开来。知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。知觉的恒常性包括颜色、亮度、形状、大小和声音恒常性。
奥苏贝尔按学习的发生方式将学习的发生分为()。
A、发现学习
B、机械学习
C、接受学习
D、有意义学习
正确答案：公需科目题库搜索C
答案解析：奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习；根据学习进行的方式将学习分为发现学习和接受学习。并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
在马斯洛的需要层次理论中,缺失性需要是()。
A、生理的需要
B、安全的需要
C、爱的需要与尊重的需要
D、自我实现的需要
正确答案：公需科目题库搜索BC
答案解析：马斯洛将人的需要分为五个层次，依次为生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要以及自我实现需要。后期马斯洛又在5个层次的基础上提出了7个层次，依次为生理需求、安全需求、归属于爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要和自我实现需要。同时，他还将这些需求分成成长型需要和匮乏性需要，匮乏性需要又叫缺失性需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重
职业倦怠的核心成分是()。
A、去个性化
B、情绪衰竭
C、自我效能感降低
D、行为失当
正确答案：公需科目题库搜索BC
答案解析：教师职业倦怠有三个核心成分：情感衰竭、去个性化和个人成就感降低。情感衰竭是指个体处于极度疲劳的状态，工作热情完全消失。去个性化是指个体以消极、否定、麻木的态度对待工作。
皮亚杰的认知发展阶段分为()。
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
正确答案：公需科目题库搜索BCD
答案解析：皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段 、形式运算阶段。感知运动阶段儿童认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段儿童认为外界一切事物都是有生命的，一切以自我为中心，思维不可逆，没有守恒概念；具体运算阶段儿童形成守恒概念，去自我中心，思维具有可逆性；形式运算阶段思维发展接近成人水平，思维具有可逆性，补偿性和灵活性，具有抽象逻辑思维。