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课程有不同的分类标准,根据课程的任务分类,可以把课程分为()。
A、国家课程、地方课程、学校课程
B、必修课程、选修课程、活动课程
C、相关课程、广域课程、核心课程
D、基础课程、拓展课程、研究课程
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答案解析：从课程内容的固有属性来划分，课程可以分为学科课程与活动课程；根据课程内容组织形式，将课程分为分科课程和综合课程；从对学生的学习要求的角度来划分，课程分为必修课程和选修课程；根据设计开发主体，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
在教学中常说“教育有法而教无定法”,这反映教师劳动具有()特点。
A、示范性
B、长期性
C、连续性
D、创造性
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答案解析：创造性是指教师必须根据教育规律针对不同学生的具体特点创造性地选择教学方法和教学内容进行教育，也就是通常所说的“教育有法而教无定法”。
课程标准作为衡量教育质量的基本依据,其核心部分是()。
A、课程内容
B、课程目标
C、课程思路
D、课程理念
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答案解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。其核心部分是课程目标。课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
下列关于教育家及其著作的说法,正确的是()。
A、1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼
B、孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作
C、赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作
D、美国教育家杜威是实用主义的代表人物,其代表作是《民主主义与教育》
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答案解析：《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的拉伊。杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。
个体身心发展的不平衡性要求( )。
A、教育工作要抓住发展的关键期
B、教育工作要循序渐进
C、教育工作要因材施教
D、教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行
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答案解析：人的身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。B选项根据顺序性，教育教学要循序渐进，比如“不陵节而施、不拔苗助长”。C选项根据个别差异性，教育要学要因材施教。D选项根据阶段性，教育教学要分阶段教学，不能儿童成人化。
制度化教育建立的典型表现特征是()。
A、学校的产生
B、学制的建立
C、教育实体的出现
D、定型的教育组织形式出现
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答案解析：学制的建立，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
从作用的方向看,教育功能可分为( )。
A、个体功能和社会功能
B、正向功能和负向功能
C、显性功能和隐性功能
D、本体功能和衍生功能
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答案解析：按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能；按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
如果一个测验基本达到了测验目的,测出了它所要测出的东西,那么这个测验()。
A、信度
B、效度
C、难度
D、区分度
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答案解析：衡量测验的指标主要有信度、效度、难度和区分度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度考虑的问题是：测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次测试后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
依据评价的功能,可将教育评价分为()。
A、正式评价和非正式评价
B、相对评价和绝对评价
C、形成性评价和总结性评价
D、外部评价和内部评价
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答案解析：根据教学评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据教学评价的标准，可以分为相对性评价，绝对性评价以及个体内差异评价；根据教学评价的主体，可以分为外部评价和内部评价。
相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，依据学生个人的学习成绩的序列来决定成绩的优劣，不考虑是否达到教学目标的要求。特点：甄选性强，可作为选拔人才、分类排队的依据。比如：“矮子
学习宣传栏里面张贴了优秀学员的光荣事例属于德育的什么方法?
A、榜样教育法
B、说服教育法
C、陶冶教育法
D、自我修养法
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答案解析：学习宣传栏里面张贴了优秀学员的光荣事例属于德育的陶冶教育法中的环境陶冶法。