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案例十一下面是某求助者MMPI-2的测验结果:
A、采用的是一致性T分
B、采用的是线性T分
C、各量表可分为三类
D、各量表可分为两类
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答案解析：MMPI-2的独特之处在于它采用了原MMPI所没有的“一致性”T分计算法。这是因为依照传统的线性T分计算法，同一T分数（如60分）在不同的量表上则代表不同的百分位值。一致性T分数计算法则克服了这一弱点。一致性T分数分布在各量表间十分接近，T分每增加一级都包括差不多相同数量的原始分数在内。MMPI-2各量表可分为三类：基础量表、内容量表和附加量表。中国大陆MMPI使用者大都对第一类量表比较熟悉，它包
为鉴别学习困难的原因,对求助者进行了WAIS-RC测验,结果如下:
A、操作技能发展较言语技能良好
B、可能在完成实际行动或任务上有困难
C、可能有运动性非言语技能缺陷
D、视觉加工模式发展较听觉加工模式好
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答案解析：PIQ＞VIQ：①操作技能发展较言语技能好；②视觉加工模式发展较听觉加工模式好；③可能有阅读障碍；④可能有言语的缺陷；⑤可能有听觉性概念形成技能缺陷。
心理咨询师对每一级刺激所给的刺激量的理解,正确的是()。
A、能被全身松弛所拮抗
B、不可引发求助者焦虑
C、大到引起求助者焦虑
D、引起焦虑的1/2量
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答案解析：理想的焦虑等级建构应当做到各等级之间级差要均匀，是一个循序渐进的系列层次。尤其要注意的是，每一级刺激因素引起的焦虑，应小到能被全身松弛所拮抗的程度，这是系统脱敏治疗成败的关键之一。
心理咨询师说“您能详细地说说您生气的原因吗?”时,使用了()。
A、具体化技术
B、开放式提问
C、摄入性谈话
D、封闭式提问
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答案解析：“您能详细地说说您生气的原因吗？”这句话使用了开放式提问，“详细”二字提示咨询师使用了“具体化”技术，同时，这句话出现在摄入性会谈阶段。
为鉴别学习困难的原因,对求助者进行了WAIS-RC测验,结果如下:案例十下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果:
A、领悟
B、算术
C、背数
D、填图
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答案解析：分析分测验的强点和弱点（即剖析图分析）具体方法主要有三种：各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；各分测验的量表分与全量表的平均分比较。在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以10分为平均数．即13分及以上为强项，7分及以下为弱项。
求助者的主要心理问题往往是()的问题。
A、最先提出
B、最困扰自己
C、最后提出
D、最需要解决
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答案解析：求助者的主要问题，就是求助者最关心、最困扰、最迫切需要解决的问题。在心理咨询过程中，有些求助者在第一次会谈开始时，就会说明最困扰的问题是什么。但有些求助者却需要经过多次会谈，慢慢摸索、探讨，才能明确。
“我听明白了,您过去经常帮助她,可在您需要帮助时她并没有帮助您,这让您非常生气,是这样吗?”,心理咨询师使用的技术包括()。
A、内容反应
B、内容表达
C、情感反应
D、情感表达
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答案解析：咨询师转述求助者的经历和情绪，以求得求助者确认，这是内容反应和情感反应。
该求助者在咨询过程中如果出现反复和倒退,可能的原因包括()。
A、求助者遇到新困难
B、咨询中出现失误
C、咨询师遇到新问题
D、改变过程的阵痛
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答案解析：来访者出现反复和倒退是咨询中的常见现象，其原因可能是求助者遇到新困难、咨询师出现某种失误，或者是来访者阻抗的表现。
为鉴别学习困难的原因,对求助者进行了WAIS-RC测验,结果如下:
A、数字符号
B、图画填充
C、木块图案
D、图片排列
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答案解析：我国学者龚耀先（1983）计算了WAIS-RC各分测验与言语量表、操作量表和全量表得分的相关，结果言语部分以知识、相似性和词汇分测验为代表测验，操作部分以图画填充、木块图案和图片排列三个分测验为代表测验。
在本案例中咨询目标可以是()。
A、恢复到双眼视力5.0
B、恐惧感下降到一般左右
C、不再与他人目光相对
D、每日与人交流约半小时
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答案解析：有效的咨询目标应是具体的、可行的、积极的、双方接受的、属于心理学范畴，可以评估的、多层次统一的。AC两项的咨询目标不可行，也不合理。而BD两项是针对求助者恐惧症状的有效而具体的咨询目标。